Page 1 of 22
Document ressources « 12 repères pour la mise en œuvre d’un PPRE » Janvier 2014 Page 0
pour aider et accompagner les élèves
en difficulté de comportement
Repères et outils
GUIDE PRATIQUE ASH-09 SEPTEMBRE 2018
Page 2 of 22
Guide pratique ASH-09 pour aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement
Repères pour aider et accompagner
les élèves en difficulté de comportement
Repère n°1 : Identifier et comprendre les problèmes de comportement des élèves
Repère n°2 : Adapter sa pratique pédagogique et éducative pour prendre en
compte les difficultés de comportement des élèves
Repère n°3 : Travailler en équipe pour aider et accompagner les élèves en
difficulté de comportement
Repère n°4 : Développer les actions éducatives pour améliorer le climat scolaire
Repère n°5 : Protocole départemental pour la gestion de situations complexes
Outils pour aider et accompagner
l’équipe éducative à la gestion des élèves
en difficulté de comportement
Outil n°1 : Observation du comportement de l’élève en situation scolaire
Outil n°2 : Identifier les cinq phases du processus de crise pour mieux intervenir
Outil n°3 : Idées et conseils pour adapter ses pratiques pédagogiques et éducatives
Outil n°4 : Fiche d’analyse d’une situation de crise
Outil n°5 : Fiche d'auto-évaluation et contrat de la semaine
Outil n°6 : Outil d’aide à l’entretien avec les parents
Outil n°7 : Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE)
Outil n°8: Personnes ressources et partenaires de l’Éducation nationale concernant
l’aide et l’accompagnement des élèves en difficulté de comportement
Outil n°9 : Fiche de saisine du pôle ressource de la circonscription
Outil n°10 : Documents d’aide aux élèves et aux enseignants pour l’équipe
éducative et le pôle ressource de circonscription
Protocole départemental pour la gestion des situations complexes
Ce guide pratique à destination des enseignants, des équipes éducatives et des pôles ressources de circonscription est destiné
à renforcer l’accompagnement des élèves en difficultés de comportement. Il comporte des stratégies pédagogiques individuelles
et collectives afin de réguler les comportements perturbateurs. Il permet de déterminer les étapes et des réponses adaptées à
chaque situation complexe que pourrait rencontrer l’élève, l’enseignant ou l’équipe d’enseignant dans la gestion des élèves en
difficulté de comportement.
Composition du groupe départemental pour la conception de ce guide pratique ASH-09 : Marie.Hélène Bonny (AS
Conseillère technique de la DSDEN, Anne.Laure Bouquart (CPC-ASH), Frédéric Bourrinet (Conseiller pédagogique-numérique
éducatif), Michel de la Cruz (IEN- conseiller technique ASH), Pascal Ducros (enseignant CMPP), Sylvie Malagoli (médecin conseil
de la DSDEN), Corinne Corge (Psycholoque de l’Éducation Nationale), Françoise Rouzoul (Enseignante RASED).
Page 3 of 22
Guide pratique ASH-09 pour aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement
Comprendre les problèmes de comportement des élèves
Les élèves présentant des problèmes de comportement sont en difficulté d’adaptation et d’apprentissage.
Ils peuvent avoir :
soit des comportements sur réactifs, bruyants, avec une extériorisation excessive pouvant mettre à
mal le fonctionnement global de la classe (par exemple, agression verbale ou physique, intimidation
ou refus persistant d’un encadrement,...)
soit des comportements sous-réactifs, intériorisés, pouvant passer inaperçus car ils n’entravent pas
le déroulement des activités scolaires de la classe (par exemple, manifestations d’inhibition, de peur
excessive des personnes et/ou des situations nouvelles, passivité,...).
Pour comprendre et pouvoir gérer ces problèmes de comportements inappropriés (sur- ou sous- réactifs), il
est important de déterminer s’il s'agit de :
difficultés comportementales ponctuelles, réactionnelles à un contexte donné (phase sensible du
développement ou encore événement extérieur déstabilisant)
troubles du comportement résistant à une gestion pédagogique de classe appropriée et à certains
aménagements spécifiques, s’inscrivant dans une problématique individuelle complexe et relevant
obligatoirement d’un diagnostic médical pédopsychiatrique. Les troubles du comportement
nécessitent une prise en charge pluridisciplinaire en partenariat avec des structures extérieures à
l’école, qui doit être contractualisée avec les responsables légaux.
Tenir compte de l’âge et du niveau de dévelopement de l’enfant
Il convient de rappeler que l’évaluation des problèmes de
comportement d’un élève doit toujours tenir compte de son âge
et de son niveau de développement.
Grandir est un processus qui n’est pas toujours harmonieux et les
périodes difficiles, les conflits, l’agressivité, les manifestations
d’opposition font partie d’une dynamique inhérente au développement
de l’enfant.
Le développement ordinaire montre une grande variabilité de
comportements. On peut repérer des moments organisateurs,
des crises plus ou moins marquées, des périodes plus propices
aux variations dans les investissements (affectifs, relationnels,
scolaires)
Fréquence et persistance d’un comportement inapproprié
Deux notions essentielles permettent de donner à ce type de comportement un caractère pathologique
ou non : d’une part, la fréquence et la persistance du comportement et d’autre part, l’âge et le niveau
de développement de l’enfant.
Dans tous les cas, les troubles des conduites et du comportement sont à considérer comme un signe de
souffrance psychique de leur auteur. Chaque cas est particulier et doit relever d’une évaluation
individuelle sans a priori.
Quelques signes d’alerte........
Manifestations possibles de comportements inappropriés :
Difficultés d’adaptation au changement
Forte excitation, exubérance
Hyperactivité, impulsivité
Agressivité de l’élève envers lui-même, ses pairs
et/ou les adultes
Destructions, actes de violence
Mise en danger
Intimidation, provocation
Refus de toute frustration
Recherche d’attention par des comportements
déviants
Refus des règles
Rejet de l’échec, de l’erreur
Hypersensibilité (notamment à l’injustice)
Le Docteur Thierry Maffre,
pédopsychiatre au CHU de
Toulouse, précise : «Les crises de
colère font partie du
développement normal de l’enfant
de 3 ans, de même que
l’intentionnalité d’un mensonge
ne peut être retenue avant 8 ans.
Le vol ou la fugue ne peuvent se
concevoir que lorsque la notion de
propriété et la conscience claire
de son domicile sont acquises».
1
3